mercredi 26 août 2015

Cagnotte

Nous lançons notre "pot commun" pour collecter de l'argent pour acheter du matériel pour notre rentrée.
Pour participer, cliquez ici.
Chaque geste compte, merci ;)

lundi 17 août 2015

Les éléments constants de l''organisation du "3ème type"

Cinq éléments constants dessinent une structure du "3ème type". L’organisation de cette structure évolue en fonction des nouvelles informations qui émergent ou qui entrent dans le groupe. Le but de cette structure pour les enfants n’est rien d’autre que de vivre et de vivre ensemble. Pour les éducateurs, c’est de permettre le développement des langages écrit, oral, mathématique, artistique, scientifique… de tous.

La réunion ou le conseil
Chaque jour dans un espace-temps fixé, enfants et éducateurs se réunissent pour :
- réguler l’auto-organisation des ateliers, de l’aménagement de l’espace et du temps, à partir des observations et de la recherche de solutions de tous, chacun décrit ce qui ne fonctionne pas, propose des améliorations et des règles si nécessaire, revient sur l’efficience des règles existantes,
- suivre les projets et activités en cours, faire le point sur les besoins et sur l’accomplissement des actions prévues en groupe,
- présenter les réalisations achevées, le collectif reconnait la singularité de chacun et chacun inscrit son appartenance au collectif,
- nourrir les projets et activités à partir des propositions de chacun et faire entrer de nouvelles informations qui peuvent déboucher sur de nouveaux projets.
Les éducateurs sont les garants de la Loi, ils garantissent la sécurité physique et affective de chacun.
Ils font des propositions et observations. Ils guident les enfants dans l’animation de la réunion. Ils mesurent leurs interventions en fonction des besoins du groupe et visent l’émancipation de chacun.
Les décisions de chaque réunion sont confinées dans un cahier.

Les ateliers permanents
L’espace est aménagé en ateliers permanents, et éventuellement des ateliers temporaires. Il y a  par exemple des ateliers écrit, mathématiques, sciences, informatique, son, vidéo, peinture, marionnettes, bois, fils et tissu, une bibliothèque, un jardin…
Les enfants réalisent leurs projets à l’aide du matériel présents dans ces ateliers.
Les enfants tâtonnent, font des activités pour elles-mêmes, sans lien avec un projet. Ces activités peuvent éventuellement provoquer un projet.
Les éducateurs déposent des outils, des supports, du matériel dans ces ateliers.
Ils observent, accompagnent et reconnaissent l’activité de chacun.
L’organisation de ces ateliers est gérée en réunion, chacun peut proposer de nouveaux ateliers, du matériel nouveau pour un atelier existant, une nouvelle organisation spatiale, de nouvelles règles de fonctionnement (combien d’enfants à la fois ? comment gérer le rangement ? le nettoyage ? comment améliorer l’installation ?...)

Le tableau de bord des activités et projets
Dans chaque atelier, il y aune liste non exhaustive des actions possibles.
Un affichage est réservé à la liste actualisée des projets collectifs en cours, avec les responsabilités prises, les délais convenus.
Un affichage est réservé à l’agenda des présentations d’exposés, de lectures offertes, d’interventions de passionnés, de sorties…
Chaque enfant a un cahier personnel avec ces projets en cours, les activités menées chaque jour.
Ses différents tableaux de bord servent aux éducateurs à « piloter » et à tous à se repérer, s’organiser pour mener à bien les projets envisagés.

La communication
En interne, les enfants et éducateurs communiquent entre eux de manière libre, dans le respect des besoins de chacun : niveau sonore, concentration, disponibilité…
La réunion est l’occasion de communiquer des informations à tous.
En externe, enfants et éducateurs communiquent avec des intervenants passionnés, d’autres enfants grâce au courrier, aux journaux, aux visites et sorties, au téléphone, à Internet, aux voyages.
La communication est régulée par tous en réunion.
Les éducateurs régulent la quantité d’informations qui entrent dans la structure en fonction des capacités du groupe. La cohésion et la solidité du groupe doivent être assurées pour permettre davantage de communication externe.
 La communication provoque de nouveaux projets et activités et diffuse vers l’extérieur ceux achevés, ce qui permet la reconnaissance de chacun.
           
         
           La mise en mémoire
Les réalisations collectives et individuelles, ou leurs traces (photos, résumés…) sont stockées dans les ateliers sous forme d’affichage, de classeurs, de dossiers.
Cette mémoire collective permet d’alimenter des projets et activités en cours et peut également en provoquer de nouveaux.
Dans chaque atelier, un affichage permet de visualiser les savoir et savoir-faire de chacun des enfants, éducateurs et intervenants passionnés en lien avec le thème et le matériel disponible. Par exemple : « je sais calculer des pourcentages » dans l’atelier mathématiques, « je sais utiliser la machine à coudre » dans l’atelier fils et tissu, « je sais apprendre à jouer à dixit » dans l’atelier jeux.
Ceci permet à tous d’être une personne ressource et ainsi d’être reconnu et à chacun de trouver l’aide dont il a besoin.

jeudi 13 août 2015

C'est parti !

Tout semble s'enclencher pour une ouverture en septembre 2015 !

Trois informations importantes :

- Il reste des places pour inscrire des enfants de 6 à 11 ans (nos prix sont accessibles), contactez nous via le formulaire sur la droite ou au 06 77 75 93 13 (Emilie).

- Nous cherchons du matériel.

- Nous cherchons des donateurs occasionnels ou réguliers.

L'éducation consciente

Ces 10 principes de l'éducation consciente par Aletha Solter sont en accord avec ma vision de l'éducation et s'applique à "l'éducateur conscient" tel que je le souhaite pour cette nouvelle école.

1. Les parents conscients comblent les besoins de leurs enfants (par exemple, le besoin de contact physique). Ils n'ont pas peur de "gâter" leurs enfants.
2. Les parents conscients acceptent toutes les émotions et ils écoutent sans jugement les sentiments de leurs enfants. Ils savent qu'ils ne peuvent pas empêcher les sentiments de tristesse, de colère ou de frustration chez les enfants et ils n'essaient pas d'arrêter la libération, par les pleurs et les colères, d'émotions pénibles.
3. Les parents conscients donnent des stimulations (jouets, livres, expériences, etc.) qui correspondent aux intérêts et au stade de développement de leurs enfants. Ils leur font confiance quant à leur manière d'apprendre. Ils n'essaient pas d'accélérer le développement naturel de leurs enfants.
4. Les parents conscients encouragent l'apprentissage des nouvelles compétences, mais ils ne portent pas de jugement sur les accomplissements des enfants en usant de reproches ou de compliments.
5. Les parents conscients passent du temps chaque jour avec leurs enfants pour leur accorder une attention complète. Pendant ce temps, ils observent, écoutent, répondent et se joignent aux jeux de leurs enfants (s'ils y sont invités), mais ils ne dirigent pas les activités.
6. Les parents conscients protègent leurs enfants des dangers réels, mais ils n'essaient pas de leur éviter toutes les fautes, tous les problèmes, ni tous les conflits.
7. Les parents conscients encouragent leurs enfants à résoudre leurs propres problèmes et ils les aident seulement si c'est nécessaire. Ils n'essaient pas de résoudre eux-mêmes les problèmes de leurs enfants.
8. Les parents conscients établissent des limites raisonnables, ils indiquent les comportements acceptables d'une façon respectueuse et ils tiennent compte des besoins de chacun pour la résolution des conflits. Ils n'utilisent ni fessées, ni punitions, ni menaces, ni récompenses pour contrôler leurs enfants.
9. Les parents conscients essaient de combler leurs propres besoins et ils acceptent leurs propres sentiments. Ils ne se sacrifient pas jusqu'à en éprouver de la rancoeur.
10. Les parents conscients essaient de comprendre comment leurs propres traumatismes d'enfance les handicapent dans leur relation avec leurs enfants et ils tâchent d'éviter de blesser leurs enfants d'une manière semblable.

Pour une enfance heureuse

Je vous invite à aller ergarder cette vidéo au sujet du développement de l'enfant et des neurosciences.

https://vimeo.com/117247370

dimanche 9 août 2015

Appel à dons

Nous créons l'association Coop'cinelle pour porter le projet d'école et autres belles chsoes autour de l'enfance.

Nous lançons un appel à participation financière.

Vous pouvez contribuer à la création et au fonctionnement de cette école en apportant une somme de départ à cette association ou en versant chaque mois une somme.
Chaque geste compte, c'est notre part de colibri !

Pour cela, envoyez votre promesse de don à l'aide du formulaire sur la droite  et faites circuler cet appel !

vendredi 7 août 2015

CR réunion du 5 aout

Lors de la réunion du 5 aout, nous n'avons pas pu décider l'ouverture pour septembre au sein des cotylédons car il manquait des enfants.
Cependant nous n’abandonnons pas pour cette année.
Nous envisageons une ouverture pour le 2 novembre dans le même local mais avec une structure indépendante portée par l'association Coop'cinelle que nous sommes en train de former.

Pour cela, il faut réunir la somme mensuelle nécessaire avec les frais de scolarité et les dons.
Nous souhaitons inventer notre barème afin que l'argent ne soit pas ce qui empêche l'inscription de familles motivées. Si vous n'aviez pas donné suite pour ce critère, contactez-nous à nouveau !

Il faut au moins deux inscriptions supplémentaires d'enfants de 5ans 1/2 à 11 ans pour former un groupe. Pour que le groupe soit hétérogène, il manque des filles.



Il nous faut également avoir réuni le matériel nécessaire décrit ici.